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游戏引导顺势而为的幼儿教师随笔

随笔 时间:2018-10-18 我要投稿
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  提起混龄教育,带班老师在?#23548;?#32452;织活动中往往会遇到各种各样的困惑和问题,这?#38469;?#38750;常正常的。我们可以从教师行为、幼儿行为、环境创设等多方面,去思考、分析问题,寻找解决问题的多种方法。最重要的是要关注幼儿的表现和兴趣,挖掘幼儿行为背后的原因,给予适度的调整。话题中,王老师非常尊重幼儿游戏的权利,给幼儿创设了自由、宽松的游戏环?#24120;?#36825;是应该延续的。如果我是王老师,我会在区域游戏后的小结环节,将刚才发现的问题提出来,引导幼儿共同讨论:怎样玩积木才不会碰倒别人的作品。大家共同制定、调整游戏环境和游戏行为。

  首先,教师应表现出对不同年龄幼儿的情绪理解。大班幼儿因作品被他人碰倒而产生的不满,小班幼儿无心犯错后的担心和恐惧,?#38469;?#21487;以理解和接纳的。并且老师愿意帮助小朋友解决问题。

  其次,教师应引导幼儿发现碰倒积木的原因是什么。如果积木区的空间比较小,可以做扩大游戏空间的调整;若是班级面积比较小,也可以提供多种层次的建?#20849;?#26009;,如适合在桌面建构的小积木等。

  再次,教师应注重满足不同年龄班幼儿的游戏需求,提供多种层次的游戏材料,让不同年龄的幼儿都有的可玩,都能体会游戏的快乐。

  第三,教师应鼓励但不强求哥哥姐姐做弟弟妹妹的“小老师?#20445;?#24102;着弟弟妹妹一起开展游戏,适度激发哥哥姐姐的自信心和责任感,也鼓励弟弟妹妹向哥哥姐姐学?#26696;?#39640;的游戏技能和更多的游戏创意。

  第四,平日里,教师要有意识地树立班级整体意识,让孩子知道,不管年龄大小,我们?#38469;且?#23478;人,是一个班集体,所有的区域材料?#38469;?#22823;家的,不是某个年龄段幼儿?#32769;?#30340;。

  还有,通过幼儿的语言,反思教师的日常言行是否有不严谨的地方,是否经常按照年龄划分幼儿的游戏?#27573;В?#36896;成了幼儿的误解。如果有,?#27426;?#35201;马上调整。

 

?#35753;?#25991;章
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