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游戲引導順勢而為的幼兒教師隨筆

隨筆 時間:2018-10-18 我要投稿
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  提起混齡教育,帶班老師在實際組織活動中往往會遇到各種各樣的困惑和問題,這都是非常正常的。我們可以從教師行為、幼兒行為、環境創設等多方面,去思考、分析問題,尋找解決問題的多種方法。最重要的是要關注幼兒的表現和興趣,挖掘幼兒行為背后的原因,給予適度的調整。話題中,王老師非常尊重幼兒游戲的權利,給幼兒創設了自由、寬松的游戲環境,這是應該延續的。如果我是王老師,我會在區域游戲后的小結環節,將剛才發現的問題提出來,引導幼兒共同討論:怎樣玩積木才不會碰倒別人的作品。大家共同制定、調整游戲環境和游戲行為。

  首先,教師應表現出對不同年齡幼兒的情緒理解。大班幼兒因作品被他人碰倒而產生的不滿,小班幼兒無心犯錯后的擔心和恐懼,都是可以理解和接納的。并且老師愿意幫助小朋友解決問題。

  其次,教師應引導幼兒發現碰倒積木的原因是什么。如果積木區的空間比較小,可以做擴大游戲空間的調整;若是班級面積比較小,也可以提供多種層次的建構材料,如適合在桌面建構的小積木等。

  再次,教師應注重滿足不同年齡班幼兒的游戲需求,提供多種層次的游戲材料,讓不同年齡的幼兒都有的可玩,都能體會游戲的快樂。

  第三,教師應鼓勵但不強求哥哥姐姐做弟弟妹妹的“小老師”,帶著弟弟妹妹一起開展游戲,適度激發哥哥姐姐的自信心和責任感,也鼓勵弟弟妹妹向哥哥姐姐學習更高的游戲技能和更多的游戲創意。

  第四,平日里,教師要有意識地樹立班級整體意識,讓孩子知道,不管年齡大小,我們都是一家人,是一個班集體,所有的區域材料都是大家的,不是某個年齡段幼兒獨享的。

  還有,通過幼兒的語言,反思教師的日常言行是否有不嚴謹的地方,是否經常按照年齡劃分幼兒的游戲范圍,造成了幼兒的誤解。如果有,一定要馬上調整。

 

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