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小学体育课堂教学合作策略?#25945;?#35770;文

论文 时间:2019-03-29 我要投稿
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  近年来,随着小学体育教学改革的不断深入与执行,合作学习模式备受推崇与关注,不少体育项目都是团体运动,需要以学生合作为前提才能顺利开展。在小学体育课堂教学中运用合作策略,能够为学生提供更多的交流机会,促使彼此之间更加熟悉,并增强他们的合作意识与协作精神,完善他们的健康人格与思想品质,为将来的成长奠定坚实基础。

  一、小学体育课堂教学运用合作策略的重要意义

  首先,以学生为教学主体,在小学体育课堂教学中运用合作策略,比较注重学生在体育运动过?#35752;?#30340;自主性,将他们作为体育课堂教学的主体,给予小学生充足的独立思考空间和运动时间,让他们自发性的共同参与到体育训练?#23567;?#20854;次,提高学生的合作意识,通过合作参加体育锻炼,可以促使所有小学生主动参与体育运动,他们通过讨论、分析和研?#24247;?#26041;式,了解体育运动,掌握体育技能,这种合作学习方式不仅可以拓展小学生的思维,还能够提高他们合作处理问题的能力。再次,激发学生参与体育训练的兴趣,在小学体育课堂教学中,通过合作策略的运用,教师为小学生提供展现自我体育技能的?#25945;ǎ?#28385;足其争强好胜的心理特点,调动其主动参与体育运动的热情与动力,满足自己的求知欲望、集体荣誉感,这也是他们参与体育训练的动力。

  二、小学体育课堂教学运用合作策略的具体方法

  1.优化组合,激发学生体育学习兴趣。在小学体育课堂教学中运用合作策略,教师首先应帮助学生组建合适的合作学习小组,打破传统的自由组合模式。小学体育教师需优化组合,根据学生的体育运动能力、兴趣爱好和性别等多种特点,进行灵活分组。同时,根据具体的体育运动项目,不断优化小组成员,让组内的学生能够尽?#24247;?#20197;优势互补,组外的学生则进行公平竞技,最终形成一个良性的小学体育课堂合作学习氛围。例如,在进行篮球运动教学过?#35752;校?#25945;师应把学生分为男队?#22242;?#38431;两大队,然后再根据他们的身高、性格、篮球基础和学习能力等合理划分小组。小组成员的篮球水平应具有?#27426;?#30340;差异性,让篮球技巧较好的学生帮助水平一般者,进行组内训练。教师也可以挑选几名篮球水平较高的学生,给组外的同学展示自己的运动技巧,以此渲染课堂氛围,促使其他学生积极参与学习。再如,在投掷垒球的教学中,同样将学生按身高、性别、性格、投掷距离的差异性均匀分配到各小组(一般一组为5~6名),在最后组与组的展示竞赛?#26041;冢?#32452;织各组学生按投掷由远至近或由近到远的距离分5~6轮进行挑战赛,俗称为“强强对决?#20445;?#35753;每个学生都有战胜对方的可能性,从而激发学生的参与热情和自信。

  2.分工合作,明确体育活动中的职责。在小学体育课堂教学过?#35752;校?#21512;作策略的学习效果越来越明显,组内成员的分工十分重要,备受体育教师的重视。在小学生体育小组合作学习中,每个成员都应有自己的职能责任与?#24039;?#23450;位,主要包括小组长、观察员、记录员、联络员、评价员和汇报员等,这样一来,每个小组成员明确自己的职责与分工,在共同参与体育训练时,不仅能够相互配合,也能分工明确,充分发挥团队的力量,有利于学生快速学习和掌握体育运动技能。例如,在进行跳绳教学时,教师根据学生跳绳技能、身体素质、性别差异等分为多个小组,然后让他们思考如何提升跳绳技能,由组长组织学习?#36824;?#23519;员注重观察不同成员的跳绳动作;记录员记录成员的跳绳成绩;联络?#22791;?#36131;所有小组成员之间的消息传递;评价?#22791;?#36131;总结与评价;汇报?#22791;?#36131;向组长和教师汇报学习成果。同时,这些?#24039;?#20063;可以随着运动项目的不同而变化,譬如:在初次接触脚内侧运球学习时,教师在示范讲解踢固定球或上?#25945;?#22266;定球时脚站位、触球点、触球?#35838;弧?#33050;外展等动作要领后,在小组自我练习?#26041;?#30001;小组长组织组员学习和学生循环练习,记录员可以兼做持固定球人员并记录踢球次数?#36824;?#23519;员可以设置两位,一位观察踢球学生脚的站位及重?#27169;?#21478;一位可以观察踢球脚的外展及其脚弓触球?#35838;?#21644;触球的点;汇报?#22791;?#36131;向老师和组长汇报学生完成情况。对于学习特别困难的学生,教师也可以第一时间发现并及?#22791;?#23548;,让其技能也能得到较快发展。

  3.抓住时机,拓展学生体育运动能力。小学体育教师在合作教学策略实施中,要善于抓住讨论时机,让学生积极主动地参与到体育锻炼中,发散其思维,拓展他们的体育运动能力,寻找解决困难的方式,以此提升体育教学的质量与效果。教师在开展教学活动之前,应深入分析和研究体育运动项目,制订合理的教学计划和教学方案,抓住小组讨论的时机,以此激发学生的活跃思维,解决学习困难,提升体育运动水?#20581;?#20363;如,在进行乒乓球教学过?#35752;校?#25945;师在帮助学生掌握基本的握拍姿势、发球方式与接球能力之后,让他们分组探究如何实现削球。让小学生讨论到如?#20301;优?#20851;键步骤时,教师应充分运用这一时机,引导他们在削球时应从?#20248;?#30340;?#36739;潁?#20197;及接触乒乓球的?#35838;?#20986;发,最终探究出在削球时,需要球拍后仰,由体侧上?#36739;?#21069;下?#20132;优模优某试不?#36335;线,在球的下降期触其中下部,掌?#25484;?#20051;球的削球技能。总之,在小学体育课堂教学中运用合作策略,不仅符合新课程标准的要求和理念,还符合体育课程教学的特点,以及小学生学习体育运动技能的需求。因此,小学体育教师应合理运用合作策略,充分发挥教学优势,提升学生的体育运动水?#20581;?/p>

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