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《运算律》三年级数学教学反思

教学反思 时间:2019-03-29 我要投稿
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  数学教学不是一个简单的“告诉?#20445;?#25226;内隐在学生口算中的乘法分配律显性化并成为学生的自觉认识,对于学生来说并不是一蹴而就的事,它需要一个过程,这个过程就是要让学生经历“观察——体验——猜想——验证”这样一个循序渐进的探索发现的过程。同时,在这个过程中,也让学生学会运用数学的思维方式去观察、去思考、去探索,获得一些经验和方法,培养进一步学好数学的信心,提升对生活的认识,感受自我生命的价值。由此,我紧紧把住乘法分配律教学的魂,充分挖掘乘法分配律的可探究资源,让学生多次经历有序观察、大胆猜想、小心验证的探究性学习过程。在此基础上,引领学生进行总结、反思、升华,感悟人生哲理。

  教学过程如下: (在比较从生活实践应用中得到的两个等式(40+3)×25、40×25+3×25和(40-3)×25、40×25-3×25 的不同点后)

  师:由此,你能提出什么猜想?

  生:两个数的差与一个数相乘,是否可以用两个数分别与这个数相乘,再把所得的积相减呢?

  师:我们惊喜地看到×××同学在科学的道路?#19979;?#20986;了关键的一步:大胆的提出了这样一个猜想。如果把他的猜想用字母表示出来,该怎样表示?

  生:(a-b)×c、 a×c-b×c

  师:这个猜想能成立吗?怎么办? 师:好!那就让我们举例验证一下,开始。 (学生举例后,请 2~3 名同学上台汇报展示)

  师:由两个数的和与一个数相乘,你还会想到什么?

  生 2:三个数的和与一个数相乘,是否可以用三个数分别与这个数相乘,再把所得的积相加呢?

  生 3:很多个数的和与一个数相乘,是否可以用很多个数分别与这个数相乘,再把所得的积相加呢?

  生 4:如果括号里有加有减,是否可以用这些数分别与这个数相乘,再把所得的积相加相减呢?

  师:同学们提出了各种各样的猜想,让我们带着这些猜想课后继续?#25945;鄭?#30456;信还会有许多惊人的发现。

  师:在这节课即将结束的时候,让我们一起回顾一下,我们是怎样发现乘法分配律的?

  生:首先对几道简单的口算题进行有序的观察,然后大胆地提出猜想,用举例的方法进行验证,最后得出结论,发现了乘法分配律。

  师:是啊,几道简单的口算题,让我们发现了一个重要的运算律——乘法分配律。同样,简单的生活现象,也能生发出伟大的发明与发现。(图片配音展示)英国科学家牛顿从苹果落地的生活现象中引发思考,发现了万有引力定律,创立了伟大的经典力学理论体系;美国发明家?#31243;匭值埽?#20174;鸟的飞行中得到启示,发明了飞机,实现了人?#21069;?#32724;蓝天的梦想。可以这样说,平凡中孕育着伟大。

  师:看了这个短片,你有什么想说的?

  生:我们要学会用心观察。

  生:我们要对生活充满好奇心,因为好奇心是一切发现的基础。

  生:许多伟大的科学发现都源于我们的日常生活,我们做一个生活的有心人。

  师:是啊,只要我们做一个生活的有心人,勤于观察,善于思考,大胆猜想,小心求证,也可能会有许多惊人的发现!让探索成为我们永恒的追求!

  师?#21644;?#36807;这节课的学习,你有什么想对老师和同学说的?

  生:世上无难事,只怕有心人。只要我们用心去观察、去思考、去探究,我们就会发?#20013;?#22810;没有发现的知识。

  师:这位同学说的太妙了!让我们就以这位同学的至理名言作为本节课的结束语:只要我们用心去观察、去思考、去探究,就会有所收获!让我们共同努力吧! 这样教学,巧妙地把数学教学提升到科学教育、生命教育的层面,让学生感受到数学的神奇魅力,感受到科学探究的巨大价值,感悟人生哲理,培养学生对数学、对科学、对生活、对自?#19968;?#26497;的情?#23567;?#24577;度和价值观。 因此,我们要以冷静的态度、批判的眼光审视当下的数学教育,研究教材,准确把住数学知识的根,研究学生,从

?#35753;?#25991;章
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