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《明天要遠足》教案設計

教案 時間:2018-10-11 我要投稿
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  設計說明

  《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練,立足生活,生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足,控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本,寓教于樂,努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求,從學生的生活經驗入手,引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理,從而能夠有感情地朗讀詩歌;并采用隨文識字的方法,引導學生在具體的語言環境中識字,充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法,如,數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等,以此激發學生的識字興趣,培養學生的識字能力,為以后能夠自主識字打下基礎。

  課前準備

  1.制作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)

  2.預習課文,拼讀生字,自主朗讀課文。(學生)

  課時安排

  2課時。

  教學過程

  第一課時

  一、激趣導入,揭示課題

  1.小朋友們,秋天的時候,我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游,你的心情會怎樣?你會想些什么呢?

  2.今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。

  師板書課文題目,生齊讀課文題目。

  ①學習“明”字:后鼻音,音節是míng,左右結構;用加一加的方法識記:日+月=明。或者結合字義巧記:日月同輝——明。可以組詞:明天。

  ②引導學生理解“遠足”。師問:“足”是什么意思?(腳)“遠足”呢?(比較遠的徒步旅行)

  3.讀了課文題目,你想知道什么?

  預設:生1:小作者要去哪兒?

  生2:他去遠方干什么?

  設計意圖:教師通過談話,以學生感興趣的郊游導入新課,引起學生共鳴,激發起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目,使學生自然地理解了“遠足”的含義,可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目,你想知道什么”激發起學生探究的興趣。

  二、初讀課文,整體感知

  1.教師范讀課文,請同學們認真聽,注意聽準字音。

  2.同學們喜歡這首小兒歌嗎?請試著輕聲讀一讀。

  提出讀文要求:(1)讀準字音,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

  (2)把這首兒歌讀通順。

  (3)用筆圈出本課需要認識的生字。

  3.指名讀文,其他同學想一想:這首兒歌有幾小節?主要寫了什么內容?

  (教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足,今天夜里翻過來翻過去,睡不著覺了。)

  4.她都想到了什么?

  (完成活動設計卡,小組內交流。)

  設計意圖:根據一年級學生的年齡特點,循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文,使學生對課文內容有了初步感知;再通過自己試讀,了解課文的主要內容;最后通過劃分小節完成對課文的初讀。

  三、細讀課文,隨文識字

  1.讀文識字。

  (1)指名讀第一小節。思考:遠足的前一夜,小作者怎么了?(睡不著)

  課件出示“睡”字,介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時,就變成了目字旁。帶目字旁的字,通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛,“睡”和眼睛有關,所以是目字旁。

  (2)小作者睡不著覺,首先想到了什么?(大海)

  認讀“海”字,引導學生運用字謎記字法識記:每天都有水。

  (3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

  認讀“那”字,組詞:那里;“那”的反義詞是“這”。

  (4)在小作者的心里,那地方的海怎么樣?(顏色很多)

  你們想去看看大海嗎?(課件出示大海的圖片)

  你們知道大海都有什么顏色嗎?(藍色、黑色、綠色)

  教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。

  (5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色?(老師)

  識記“老”字。

  你能用“老師”說一句話嗎?

  (6)小作者對老師的話持什么態度?(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的?

  預設:

  (生:真的)學習“真”字,強調里邊有三橫。

  (生:從問句可以看出)學習“嗎”字,它表示疑問。

  (7)指導朗讀。

  “真的”讀重音,句末語氣上揚,要讀出疑問的語氣。學生練讀。

  2.鞏固生字。

  (1)開火車讀學過的生字:睡、海、那、老、師、真、嗎。

  (2)說出下面的部首的名稱,并說出帶有下面部首的字。(課件出示)

  目——(  )    耂——(  )

  3.練習有感情地朗讀這一小節。

  同學們認識了這些字寶寶,現在我們把它們送回到第一小節,你們還認識嗎?請大家試著有感情地讀一讀第一小節。

  設計意圖:識字是小學階段非常重要的教學目標,特別是小學一年級,必須每堂課扎扎實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體,通過朗讀第一小節,順勢引出7個生字,運用多種方法進行識記,并相機進行朗讀訓練,識字教學和朗讀感悟相結合,提高了教學效果。

  四、課后小結,激發探究

  這節課我們初讀了課文,了解了課文的主要內容,知道了小作者要去遠足,因興奮,想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢?下節課我們再來學習。

  設計意圖:在課時結束時,教師對課文內容進行了簡單的總結,使學生進一步明確了本節課的內容,然后通過設疑“小作者還想到了什么”,激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。

  第二課時

  一、復習引入,溫故知新

  1.上節課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容,并學習了兒歌的第一小節。讓我們先復習一下上節課學習的生字。出示生字卡片,指名認讀:睡、那、海、真、老、師、嗎。

  2.小作者除了想到大海外,還想到了什么呢?這節課我們繼續學習課文。

  設計意圖:復習鞏固所學知識,為進一步學文做了鋪墊。

  二、細讀課文,悟文識字

  1.學習第二小節。指名讀,思考:

  (1)小作者還想到了什么?(那地方的云)

  (2)你見過的云都是什么樣的?

  預設:

  生1:我見過天空中飄過的一片一片的云,白白的。

  生2:我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云,就像棉花一樣。

  生3:我見過下雨前天空中的一大片烏云,黑壓壓的。

  …………

  (3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的?(潔白柔軟)

  ①課件出示(藍藍的天空中,白云朵朵。)

  師問:“潔白”是什么意思?(很白很白。)

  “柔軟”是什么意思呢?(軟軟的,摸上去很舒服。)

  ②同學們,看到圖片你認為那個地方的云怎么樣?(美麗、潔白……)

  (4)相機指導朗讀。

  小作者和你們有一樣的感受,一樣的心情。這么美麗可愛的白云,太吸引她了!你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎?

  (5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢?(聽同學說的)

  學習“同”字,認識“冂”(同字框)。組詞:同學。“同”字是半包圍結構。

  學習“學”字,上下結構,下面是“子”,組詞:學習。

  2.學習第三小節。

  指名讀,思考:小作者越想越興奮,此時她的心情怎樣?(著急)

  (1)你是從哪句話看出來的?(到底什么時候,才天亮呢?)

  學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻+十=什),用數筆畫的方法記住“才”,用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。

  引導學生找出“亮”的反義詞,從而理解“亮”的意思。

  (2)從這句話中你感受到了小作者有多著急?(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎?

  (3)除了著急,你還感覺到了什么?(無奈)從哪個詞語看出來的?(唉)

  (4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”,它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎?(學生交流)

  老師告訴你,這個破折號表示聲音的延長,我們在讀“唉”的時候,要把聲音拉長,這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。

  (5)在前面的兩個小節中,也出現了這個“唉——”,同學們也試著讀一讀。

  (生讀文。)

  哦,老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。

  (6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足),她太高興了,所以她翻過來翻過去,睡不著覺。你有過這樣的心情嗎?說說你當時的感受。

  (7)你覺得她的心里還會想些什么?

  (8)指導學生有感情地朗讀全文。

  設計意圖:第2、3小節的生字比較少,僅僅5個,所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的,訓練學生的表達能力,并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情,培養朗讀能力。

  三、指導書寫

  1.指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。

  (1)課件出示字的筆順,學生書寫。

  (2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。

  比如“明”是左右結構的字,左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置,兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字,引導學生觀察“學”字在田字格中的位置,要上寬下窄,結構緊湊,上下不分家。

  (3)教師范寫,學生書寫。

  (4)學生臨寫。

  (5)反饋交流,展示評議,評選“小小書法家”。

  設計意圖:《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字,書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手,提高學生的書寫質量,使學生養成良好的寫字習慣。

  2.布置作業。

  小作者的想象力多么豐富呀!希望同學們也能像小作者一樣,多發揮你們的想象力,也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽,讓他們也感受到你的快樂。

  設計意圖:一年級學生比較喜歡表現自己,讓他們回家給父母讀一讀課文,既提高了學生的閱讀興趣,同時也鍛煉了閱讀能力。

  板書設計:

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  教學反思

  1.隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌,而且生字大多集中在第一小節中,采取隨文識字的方法,既降低了識字的難度,同時也增加了學生學習的興趣。

  2.通過教師有意識地引導,學生掌握了不同方式的識字方法,如,“‘睡’和眼睛有關,所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日+月=明”,等等。這既激發了學生的識字興趣,同時也為學生以后自主識字打下了基礎。

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